孩子在一条线段平均分成五份，其中的四份是多少时，孩子填四分之一，在学生的哄笑声中，我表扬孩子想到四是对的，进而问到“一”从哪里来，得到肯定的孩子告诉我，“一”就是剩下的那一小段。明白孩子是理解上出了问题，我再次给他讲，是帮助他理解数学知识，也同时给全体同学讲，是为了加强大多数同学对知识理解的深刻性，让孩子们再次明白四分之一就是四份中间的一份，也就是四份之间的一份，也就是四分之间的一份，也就是四分之一，是在四份中间的一份，是在四份里面的一份，“一”不在四里面，所以不对。课后，关于孩子的理解问题，老师们总是很无奈。二十年前参加工作的时候，由于经历了一个千军万马过独木桥的时代，养成了严谨、一丝不苟的学习习惯，我把这个习惯也带到工作上了。恰逢上天给了我一个较好的机会，一参加工作教的都是厂子弟，二三十人。我一个学物理专业的教中学的，去教小学数学，真可谓高素质老师遇到高素质学生，孩子的学前教育非常好，作为化工厂的家长总体素质也很高，知识可以讲的深而广，加上人数又少，针对性也强，辅导既有精力又有时间，在这少之又少的学生中不乏“仲永”，自然能出好成绩。真是天时地利人和占尽了。而现在大多是农民工子女，面向的是大众化教育，社会底层的，要想在大众化教育里谋求精英教育是有困难的。数学课程在前言,课程性质里，也明确：义务教育阶段的数学课程是培养公民的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。我想如果教师明白了这个道理，明白我们当前的首要任务是普及教育，老师们的无奈就会降低。我遇到的另一个事件是，三个班一百多名学生难得见一个“仲永”先生。见着一两个数学感觉好点的，不是字写得丑陋无比，就是乱的不行。经过两年的调教，终于安分下来，稳些了。觉得有可能培养一个高材生了，我在大众教育里谋求精英教育。不成想家长又来探讨“孩子压力太大，不想读书了”，虽然我很惊讶，但想到佛偈的一句话：当你劝告别人时，若不顾及别人的自尊心，那么再好的语言都没有用的。深深的遗憾，暗自叹息，是不是“伤仲永”发生了，这些都埋在心底。我不得不反思我的教学行为。回顾高考的几个过程：1977年恢复高考，七十年代的大学生从“农门”跃“龙门”，到了八十年代，上大学就能端上“铁饭碗”，国家每月发工资，毕业包分配。到了九十年代，高考不再是大家唯一的出路，下海经商也能过得很好。二十年代高等教育由“精英教育”开始走向“大众化教育”，自己找工作，2006年，全国高考录取比例提升至57%。在教育多元化的今天，我依然固守八十年代的好好学习，就有好工作的观念，显然是不行的。